МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ДЕТСКИЙ САД № 60 «РАДУГА»

(МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 60 «Радуга»)

УТВЕРЖДЕНА

УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом
МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад № 60 «Радуга»

Заведующий МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад № 60 «Радуга»

Протокол № 1
от 30 августа 2023 года

_________ / М.Н. Чурак
Приказ № 192
от 31 августа 2023 года

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения города Керчи Республики Крым
«Детский сад № 60 «Радуга»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО)

г. Керчь,
2023 г.

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
1.
1.1.

1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
2.5
2.6.
2.7.
2.7.1.

2.7.2.

2.7.3.

2.8.

4-6

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы формирования Программы
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)

7-22
7
7
8
9
20

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

23-83

Задачи и содержание образовательной деятельности по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели, задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад МБДОУ
Воспитывающая среда МБДОУ
Общности МБДОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в МБДОУ
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)

22

23
23
27
30
36
45
47
50
53
54
58
60
60
60
60
62
64
64
67
68
69
69
74
76
77
77
78
79
81

3
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
4.
4.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в возрастных группах
Федеральный план воспитательной работы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

84-104
84
86
91
93
94
95
98
99
105-117

105

4
ВВЕДЕНИЕ (общие сведения).
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города
Керчи Республики Крым «Детский сад № 60 «Радуга» (далее – МБДОУ) является
бюджетным
образовательным
учреждением,
находящимся
в
ведении
муниципального образования городской округ Керчь Республики Крым.
Образовательную, правовую, хозяйственную деятельность МБДОУ осуществляет на
основе Устава, утвержденного Постановлением Администрации города Керчи
Республики Крым от 19 декабря 2015 года № 62/1п.
Полное наименование учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение города Керчи
Республики Крым «Детский сад № 60 «Радуга»

Сокращенное наименование

МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 60 «Радуга»

Организационно-правовая форма

бюджетное учреждение

Тип организации

дошкольное образовательное учреждение

Юридический и фактический
адрес

298329, РФ Республика Крым, г. Керчь,
ул. Ворошилова, дом 7
телефон: (36561) 6-13-61
e-mail: sadik_raduga-kerch60@crimeaedu.ru
сайт: https://66kerch.tvoysadik.ru

Контакты
Год ввода в эксплуатацию

1978 год

Учредитель

Муниципальное образование городской округ
Керчь Республики Крым

Функции и полномочия
учредителя
Координация действий и
управление МБДОУ в сфере
образования
Лицензия

Администрация города Керчи Республики Крым
Управление образования Администрации города
Керчи Республики Крым
выдана Министерством образования, науки и
молодежи Республики Крым 23 июня 2016 года,
(регистрационный номер Л035-01251-91/00175280)

МБДОУ расположено в типовом 2-х этажном здании, в спальном районе
«Марат-2» города Керчи, вдали от автомобильных магистралей. Жилой массив
состоит из 2-х, 5-ти и 9-ти этажных домов с развитой инфраструктурой: супер- и
мини-маркеты, почтовое отделение, аптека, детская библиотека им. С.Я. Маршака,
общеобразовательная школа № 12, центр развития детей «Умка» и др.
МБДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам
Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, осуществляет присмотр и уход за детьми дошкольного
возраста, обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 2-х лет до прекращения
образовательных отношений в группах общеразвивающей направленности.

5
Функционирует 12 возрастных групп общеразвивающей направленности.
По возрастным характеристикам в МБДОУ представлены группы:
- для детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа)
- для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа)
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа)
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа)
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется
согласно СанПиН, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
 для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 м2 на одного ребенка,
фактически находящегося в группе
 для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) - не менее 2,0 м2 на
одного ребенка, фактически находящегося в группе.
В МБДОУ установлена 5-дневная рабочая неделя (выходные – суббота,
воскресенье и праздничные дни).
Режим работы МБДОУ: с 7.00 час. до 19.00 час.
В МБДОУ функционируют группы с 10,5 час. режимом работы (с 7.00 до 17.30) и
12 час. режимом работы (с 7.00 до 19.00)
В МБДОУ имеется 12 групповых помещений, музыкально-спортивный зал,
кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет педагога-психолога,
медицинский блок, пищеблок, прачечная. Группы полностью оборудованы для
пребывания и развития детей дошкольного возраста. На территории МБДОУ
размещены оборудованные игровые площадки, есть спортивная площадка.
Деятельность МБДОУ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской федерации» направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
детей дошкольного возраста.
Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной
программы дошкольного образования:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
 Закон Республики Крым от 06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об образовании в
Республике Крым»;

6
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.,
№ 30384) с изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022 г.;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования» (с изм. от 01.12.2022);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 года № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания"
 Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от
27.10.2020 № 32 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»

7
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ (далее –
Программа) является нормативно-управленческим документом, разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и обеспечивает построение
целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее
развитие ребенка по:
 социально-личностному развитию,
 познавательному развитию,
 речевому развитию,
 художественно-эстетическому развитию,
 физическому развитию.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа разработана на основе Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФОП ДО) – обязательная часть
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly2818932735

Цели, задачи и принципы реализации Программы определены в пп.14.1.-14.3.
ФОП ДО.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,

8











историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей
и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.

Принципы формирования Программы:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.

9
1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения ФОП ДО представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в пп. 15.2.15.4. ФОП ДО.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
 ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к

10









взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам):
 ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;

11
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 34 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
и проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
 ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
 ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам,

12





















знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению
со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо"
и "пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;

13
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты
в видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части

14












суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
"вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
 ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и

15

















другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,

16
















классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста):
 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;

17
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;

18
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;

19
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

20
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования
и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Результаты педагогической диагностики используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории);
 оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики – два раза в учебном году:
на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой
и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций.

21
Педагоги использует специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития,
утвержденные в МБДОУ:
 Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей.
Первая младшая группа – Волгоград, издательство «Учитель», 2023 – 57 с.
 Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей.
Вторая младшая группа – Волгоград, издательство «Учитель», 2023 – 59 с.
 Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей.
Средняя группа – Волгоград, издательство «Учитель», 2023 – 57 с.
 Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей.
Старшая группа – Волгоград, издательство «Учитель», 2023 – 60 с.
 Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей.
Подготовительная группа – Волгоград, издательство «Учитель», 2023 – 64 с.

По результатам педагогической диагностики определяется уровень освоения
каждым ребенком ОП ДО МБДОУ по образовательным областям:
А. ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно;
Б. ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки;
В. ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
Г. ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
Д. ребенок не может выполнить параметры оценки, помощь взрослого не принимает.
Уровень
освоения задач
ОО
А, Б
В, Г

Д

Показатель освоения задач
образовательных областей
ОП ДО МБДОУ
Нормативный вариант освоения
образовательной программы

Действия воспитателя,
инструктора по физической культуре,
педагога-психолога

Показатель проблем в развитии
ребенка социального и/или
органического генеза

Оказание помощи в преодолении
незначительных трудностей организации
педагогического процесса в группе
Необходимость корректировки
педагогического процесса в группе по данному
параметру/ данной образовательной области

Выраженное несоответствие
развития ребенка возрасту

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

22
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(часть, формируемая участниками образовательного процесса).
В работе МБДОУ учитываются региональные особенности Крымского региона
(природно-климатические, национальные). Крымский полуостров является
полиэтничным регионом. В этой связи особое значение приобретает проблема
всестороннего этнического просвещения и привития навыков толерантного
взаимодействия. Также созданы условия для краеведческой работы с
дошкольниками. Программа учитывает социокультурные, региональные и иные
условия, в которых осуществляется образовательная деятельность в МБДОУ,
образовательные
потребности,
интересы,
возможности
педагогов
и
воспитанников, а также запросы родителей (законных представителей). Данное
направление представлено в части, формируемой участникам образовательных
отношений, через реализацию парциальных программ.
Цели, задачи и принципы части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены в:
 Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.:
Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. –
Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. – С. 7-12.
 Парциальной программе художественно-эстетического развития детей 2–7
лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру) «Цветные ладошки» / Авт. Лыкова И.А. – М.: ИД «Цветной
мир», 2019. – С.4-6.
Планируемые результаты освоения Программы детьми младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста в части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых ориентиров в:
 Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа» 2017. С. 13-18
Планируемые результаты освоения Программы детьми раннего возраста в
части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены в
виде педагогической диагностики (мониторинга) художественно-творческого
развития детей в:
 Парциальной программе художественно-эстетического развития детей 2–7
лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру) «Цветные ладошки» / Авт. Лыкова И.А. – М.: ИД «Цветной
мир», 2019. – С. 51

23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным
областям.
2.1.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
МБДОУ;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly28
18932735 – ссылка на ФОП ДО
Возрастной
этап

от 2 лет
до 3 лет

от 3 лет
до 4 лет

Задачи и содержание образовательной деятельности

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети),
их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких
членах семьи.
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их
называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между
детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со

Ссылка на ФОП
ДО (указание
пунктов)

п. 18.3.1.
п. 18.3.2.

п. 18.4.1.
п. 18.4.2.

24

от 4 лет
до 5 лет

сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым
и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям, педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении
со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования основ гражданств-ти и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам; воспитывать гордость за достижения страны в
области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностям
населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового
труда; развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми;

п. 18.5.1.
п. 18.5.2.

25

от 5 лет
до 6 лет

знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов
и прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
1) в сфере социальных отношений:
п. 18.6.1.
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в п. 18.6.2.
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми
собственных и чужих
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их
культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой
грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств обучения индивидуального использования.

26
от 6 лет
до 7 лет

1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России
и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.

п. 18.7.1.
п. 18.7.2.

27
2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Познавательное развитие направлено на:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений:
- о себе, других людях, объектах окружающего мира,
- о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях),
- о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа,
- об отечественных традициях и праздниках,
- о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly28
18932735 – ссылка на ФОП ДО
Возрастной
этап

от 2 лет
до 3 лет

от 3 лет
до 4 лет

Задачи и содержание образовательной деятельности
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться
на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения

Ссылка на ФОП
ДО (указание
пунктов)

п. 19.3.1.
п. 19.3.2.

п. 19.4.1.
п. 19.4.2.

28

3)

4)

5)

от 4 лет
до 5 лет

1)

2)
3)

4)

5)

6)

7)

от 5 лет
до 6 лет

1)

2)
3)

4)

предметов по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить
с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о
количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных
и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной
деятельности
с
родителями
(законными
представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на
основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и
тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять

п. 19.5.1.
п. 19.5.2.

п. 19.6.1.
п. 19.6.2.

29

от 6 лет
до 7 лет

самостоятельные действия различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения
детей
включаться в
коллективное
исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления,
поощрять использование счета, вычислений, измерения,
логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства
для познания окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях
малой
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и
народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и
человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и
её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой
и её защитой.

п. 19.7.1.
п. 19.7.2.

30
2.1.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.
Речевое развитие включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly2
818932735 – ссылка на ФОП ДО
Возрастной
этап

от 2 лет
до 3 лет

Задачи и содержание образовательной деятельности

1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь, Формировать
умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отд. слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы; побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты; развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных интонаций художественного произведения.

Ссылка на ФОП
ДО (указание
пунктов)

п. 20.3.1.
п. 20.3.2.

31
от 3 лет
до 4 лет

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять
у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей
с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения); формировать
навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него); способствовать
восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги
из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех,
жесты) детей
в
процессе совместного слушания
художественных произведений.

п. 20.4.1.
п. 20.4.2.

32
от 4 лет
до 5 лет

1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать
и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь. Закреплять
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически,
учить понимать и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные
по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.

п. 20.5.1.
п. 20.5.2.

33

от 5 лет
до 6 лет

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных произведений; развивать
способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений); развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок); воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие
признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к
труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы); активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить
часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки
в значении слов; познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу
простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение

п. 20.6.1.
п. 20.6.2.

34

от 6 лет
до 7 лет

использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять
их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по предложенной теме.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем); формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту); развивать образность речи и словесное творчество (умения
выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.

п. 20.7.1.
п. 20.7.2.

35
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове. Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать умение делить слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить с буквами; читать слоги, слова, предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления (радость,
удовольствие при слушании произведений); развивать интерес к
изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями; формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем); формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина; углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха); поддерживать избирательные
интересы к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).

36
2.1.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly28
18932735 – ссылка на ФОП ДО
Возрастной
этап

от 2 лет
до 3 лет

Задачи и содержание образовательной деятельности

1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой; интерес,
внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности; развивать отзывчивость на
доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразит. искусству (в процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства); познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими); поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки); поддерживать
стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке); развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть; развивать
сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости; развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно;

Ссылка на ФОП
ДО (указание
пунктов)

п. 21.3.1.
п. 21.3.2.

37

от 3 лет
до 4 лет

4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила:
не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем, расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор); побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых
фольклорных
форм);
способствовать
проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками; развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных
героев;
создавать
условия
для
восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с худож.
материалами; привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках; развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них; формировать навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства; формировать патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театр.
деятельности); готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ; приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать эстетическое восприятие; формировать умение у детей
видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки; формировать умение в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность; находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации); развивать положительный эмоциональный отклик детей

п. 21.4.1.
п. 21.4.2.

38
на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами; формировать способы
зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры; вызывать положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.);
формировать умение создавать индивидуальные и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации; знакомить с народной
игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов; переводить детей от
рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать конструктивные умения; формировать умение
различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание); формировать умение у
детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку; учить
петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер; поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать устойчивый интерес к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения; формировать положительные,
доброжелательные взаимоотношения; формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей; формировать умение
имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением); познакомить с различными
видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
фланелеграфом); знакомить с приемами вождения настольных кукол;
формировать умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности; развивать диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности; формировать умение
следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях; формировать умение использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;

39

от 4 лет
до 5 лет

помогать организовывать свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха; создавать атмосферу
эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус; формировать умение
сравнивать произведения различных видов искусства; развивать
отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности; развивать интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека; познакомить с видами и жанрами искусства,
историей его возникновения, средствами выразительности разных
видов искусства; формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством; формировать интерес к
детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей;
приобщать к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности; продолжать развивать
эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук; обогащать представления об
изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм) как основе развития
творчества; формировать умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации; продолжать
формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации; закреплять умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко
над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать
быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола; поощрять воплощать в
художественной форме свои представления, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности; развивать
художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать
желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
развивать способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
формировать умение сооружать постройки из крупного и мелкого

п. 21.5.1.
п. 21.5.2.

40

от 5 лет
до 6 лет

строительного материала; обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные впечатления
детей,
способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру; развивать музыкальность;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение различать средства выразительности
в музыке, различать звуки по высоте; поддерживать у детей интерес к
пению; способствовать освоению элементов танца и ритмопластики
для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании; способствовать освоению приемов
игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности детей; учить элементам
художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика); активизировать словарь, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и др.); формировать простейшие
образно-выразительные умения, имитировать характерные движения
сказочных животных; развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания; побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны; осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству; приобщать к праздничной
культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных); формировать чувства
причастности к событиям, происходящим в стране; развивать
индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка; вовлекать в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
1) приобщение к искусству:
п. 21.6.1.
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, п. 21.6.2.
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окруж. действительности, природе; развивать
эмоциональный отклик на проявления красоты в окруж. мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок,
суждений;
формировать
духовно-нравственные
качества,
в
процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного

41
содержания; формировать бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям); развивать эстетические интересы, эстет.
предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать развивать
у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность; продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить с
архитектурой; расширять представления о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать
интерес к участию в фольклорных праздниках; формировать умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности; уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином
виде искусства; поддерживать личностные проявления в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности; обогащать сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять
у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира; в процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение; формировать умение передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга; совершенствовать у
детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно
-творческие способности; развивать чувство формы, цвета,
пропорций; поддерживать стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения; обогащать
содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития; инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в ДОО, о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов); продолжать знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки); развивать декоративное
творчество (в т.ч. коллективное); поощрять воплощать в

42
художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало; формировать у
детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции; поощрять
у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш); развивать
музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты; формировать музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее; развивать музыкальные способности:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; умение
творческой интерпретации музыки разными средствами худож.
выразительности; способствовать развитию навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей; развивать умение
сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера); знакомить с театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и т.д.); развивать интерес к сценическому
искусству создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; развивать
навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.); создавать условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки; создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов; формировать понятия праздничный и
будний день; знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным праздничным
традициям и обычаям; развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки); воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях; поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.

43
от 6 лет
до 7 лет

1) приобщение к искусству:
продолжать развивать интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания о видах
искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать духовнонравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства; формировать чувство
патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа; закреплять знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей; помогать различать народное и
профессиональное искусство; расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания о
творчестве известных художников и композиторов; называть виды
худож. деятельности, профессию деятеля искусства; организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями);
2) изобразительная деятельность:
формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность; обогащать сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету; продолжать развивать образное эстетическое восприятие,
образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно оценивать изображения, созданные самим
ребёнком и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
уважительного отношения к работам товарищей; показывать, чем
отличаются одни произведения искусства от других по тематике, по
средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми
произведений;
формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к худож.-творческой
деятельности; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства; создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового экспериментирования с худож.
материалами; поощрять стремление сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным; поощрять стремление
детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, бережно
относиться к продуктам его труда; продолжать учить рисовать с
натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию; продолжать
развивать коллективное творчество; воспитывать стремление
действовать согласованно, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину; формировать умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; организовывать участие в
создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям);

п. 21.7.1.
п. 21.7.2.

44
3) конструктивная деятельность:
формировать умение видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение; закреплять навыки
коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у
детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить с видами
конструкторов; знакомить с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя; развивать у детей художественно-творческие
способности и творческую конструктивную деятельность;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации; продолжать
приобщать к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус; развивать детское музыкально-художественное
творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности;
развивать музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память; продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера; формирование
основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического, эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке; совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать навык движения под музыку; обучать игре на детских
музыкальных инструментах; формировать умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить с разными видами театрализованной
деятельности; развивать умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее); развивать
умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать
развивать навыки кукловождения в различных театральных системах;
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях, внесение в них изменений
и придумывание новых сюжетов, введение новых персонажей;
поощрять способность творчески передавать игровой образ;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество); развивать желание участвовать
в подготовке и участию в развлечениях, соблюдение культуры
общения; расширять представления о праздничной культуре народов
России, поддерживать желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных); воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать
чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности; поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).

45
2.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Физическое развитие включает:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук; а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны);
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
 овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly28
18932735 – ссылка на ФОП ДО
Возрастной
этап

от 2 лет
до 3 лет

от 3 лет
до 4 лет

Задачи и содержание образовательной деятельности

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения; развивать психофизические
качества, равновесие и ориентировку в пространстве; поддерживать
желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах; формировать интерес и положительное отношение к
выполнению физических упражнений, совместным двигательным
действиям; укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность; укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности; закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания

Ссылка на ФОП
ДО (указание
пунктов)

п. 22.3.1.
п. 22.3.2.

п. 22.4.1.
п. 22.4.2.

46
от 4 лет
до 5 лет

от 5 лет
до 6 лет

от 6 лет
до 7 лет

обогащать двигательный опыт, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения),
создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных
игр; формировать психофизические качества (сила, выносливость,
быстрота, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве; воспитывать волевые качества,
самостоятельность;
продолжать
формировать
положительное
отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных видах спорта; укреплять
здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания; формировать представления о факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки; развивать координацию, ориентировку в
пространстве, равновесие, меткость, соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в команде; воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха; продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов; укреплять здоровье
ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания; расширять представления о здоровье и его ценности,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха; воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, соблюдать
правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности, во время туристских прогулок, экскурсий.
обогащать двигательный опыт с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки; развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в
пространстве; поощрять соблюдение правил в подвижной игре,
проявление инициативы и самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в команде; воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта; сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье,
факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей.

п. 22.5.1.
п. 22.5.2.

п. 22.6.1.
п. 22.6.2.

п. 22.7.1.
п. 22.7.2.

47
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы.
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей (ФОП п. 23.5.):
в раннем возрасте
(1 год – 3 года):

 предметная деятельность (орудийно-предметные действия ест ложкой, пьет из кружки и др.);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
 игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
 изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
 музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет):

 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
и конструирование из разных материалов по образцу, условию
и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).

48
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
использует следующие методы (ФОП п. 23.6.):
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
 при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
 репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель);
 метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
 при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
 исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают представления
о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения педагоги
используют комплекс методов.

49
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов (ФОП п. 23.7.):
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
• интерес к миру и культуре;
• избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
• инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
• самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.

50
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в МБДОУ включает (ФОП п. 24.1.):
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности (ФОП п. 24.2.):
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
– равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и др.). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и др.).

51
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы (ФОП п. 24.10.-24.16.)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в утренний
отрезок времени

Занятие

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во время
прогулки

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во вторую
половину дня

 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога
с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников

52










(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики (ФОП п. 24.18.). К культурным практикам относят игровую,
продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы. Культурные практики предоставляют ребёнку
возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.

53
2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности (ФОП п. 25.3.):
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия (ФОП п. 25.4.):
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,

54
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Способы и приемы для поддержки детской инициативы, особенности ее проявления в
разные возрастные периоды представлены в (ФОП п. 25.5.-25.8.).

55
2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся.

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются (ФОП п. 26.1.):
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МБДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

1)

2)

3)
4)

5)

Достижение этих целей осуществляется через решение задач (ФОП п. 26.3.):
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов (ФОП п. 26.4.):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в МБДОУ; между педагогами и родителями необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в МБДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными

56
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и МБДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями,
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по направлениям, которые описаны в ФОП п. 26.5.
диагностикополучение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
аналитическое
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
направление
уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей
с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач
просветительское просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
направление
особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в МБДОУ образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе; содержании и методах
образовательной работы с детьми
консультационное консультирование родителей (законных представителей) по
направление
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ОП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому

57
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной темы осуществляется в процессе
направлений просветительской деятельности, представленных в ФОП п. 26.7.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями, описанных в ФОП п. 26.8.
диагностикоопросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
аналитическое
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
направление
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
просветительское и групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
консультационное семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
направление
педагогические гостиные, родительские клубы; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки; журналы и газеты,
издаваемые МБДОУ, педагогические библиотеки для родителей;
официальный сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиа-репортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей и детей; совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, знакомство с семейными традициями и др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в МБДОУ.
По рекомендации ФОП ДО п. 26.9. материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
родители (законные представители) привлекаются к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и МБДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей).
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны МБДОУ и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач.

58
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.

Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
отражены в ФОП ДО п. 27.1.-28.9.
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное
образование в МБДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП), в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ осуществляют педагоги, педагогпсихолог и другие квалифицированные специалисты.











Задачи КРР на уровне дошкольного образования (ФОП ДО п. 27.4.):
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в МБДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума МБДОУ (далее – ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.

КРР организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов психологической диагностики;
 на основании рекомендаций ППК.

59
Определяются категории целевых групп обучающихся для оказания им
адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения (ФОП ДО п. 27.8.). Содержание диагностической,
коррекционно-развивающей, консультативной и информационно-просветительской
работы с данными целевыми категориями описаны в ФОП ДО.
1.

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

2.

обучающиеся с ООП:

 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
п. 28.5.
установленном законодательством РФ
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану на основании
п. 28.6.
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
(28.6.1.наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети);
28.6.2.)
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
п. 28.8.
образовательных программ, развитии, социальной адаптации
 одаренные обучающиеся
п. 28.7.
3. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4. дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5. обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных п. 28.9.
факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).

Определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
ребенка осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).

60
2.7.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.

2.7.1. Целевой раздел.
Цели воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания (ФОП ДО п. 29.2.2.).
Наименование
направления
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

Содержание направления воспитания
Формирование
- «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
- «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).

Ссылка на
пункты
ФОП ДО
п. 29.2.2.1.

61
Духовнонравственное
направление
воспитания

Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.

п. 29.2.2.2.

Социальное
направление
воспитания

Освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.

п. 29.2.2.3.

Познавательное
направление
воспитания

Воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.

п. 29.2.2.4.

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

Охрана и укрепление здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.

п. 29.2.2.5.

Трудовое
направление
воспитания

Формирование и поддержка привычки к трудовому усилию,
к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.

п. 29.2.2.6.

Эстетическое
направление
воспитания

Воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие
у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.

п. 29.2.2.7.

62
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов (ФОП ДО п. 29.2.3.).
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (ФОП ДО п. 29.2.3.1.)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

63
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
(ФОП ДО п. 29.2.3.2.)
Направления
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное Познание

Здоровье, жизнь
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физ. упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные
и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

64
2.7.2. Содержательный раздел.
Уклад МБДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми
субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками дошкольного образовательного учреждения).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ. Программа
воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду:
в процессе НОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
МБДОУ – учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
МБДОУ расположено в городе-герое Керчи, удивительно сочетающем в себе
действительно богатую историю, красивые пейзажи и интересную архитектуру.
Омывается сразу двумя морями – Черным и Азовским. Керчь считается одним из
древнейших городов не только Крыма, но и всего мира. Можно отметить
невероятную гармонию современности и древности, тесно сплетенные друг с другом.
Здесь останки древних городов соседствуют с промышленными заводами. Несколько
старейших курганов окружены высотками. А яркий и красивый центр города
находится прямо у подножья античной горы Митридат. Керчь славится своей богатой
историей, особенно в годы Великой отечественной войны, поэтому в нашем городе
так много всевозможных музеев и историко-культурных достопримечательностей.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;

65











тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Уклад сформировал определенные традиции помогающие ребенку освоить
ценности коллектива, чувство сопричастности сообществу людей. Традиции и
события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Присвоение группе
названия

Проводится в начале года в группах раннего возраста. Название
группы отражается в оформлении группы, участка, уголков,
центров развития.
Старшие дошкольники вспоминают девиз группы, используют
на массовых мероприятиях эмблему группы, отличительные
элементы в одежде.

Утро радостных
встреч

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней,
проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети
рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся
своими переживаниями и впечатлениями (обеспечивает
постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, помогает
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное
общение со сверстниками).

Меню

Перед приемом пищи воспитатель рассказывает детям о том, что
сегодня будет на завтрак, обед, полдник. Напоминает правила
культуры поведения за столом, правила здорового питания,
формирует уважение к труду повара, помощника воспитателя.

Ритуал начала и
окончания занятий

«Звенит колокольчик» для создания эмоционального настроя и
мотивационной готовности к участию в работе.

Минутки отдыха

Несколько раз в день (при ссыльном возбуждении детей, после
активной деятельности) дети присаживаются на индивидуальные
подушечки, на ковер, на стульчики и слушают музыкальные
композиции («Шум моря», «Пение птиц»).

66
Ежедневное чтение
художественных
произведений

Педагог ежедневно читает детям художественные произведения
(народные и авторские сказки, потешки, песенки, стихи
(традиция вызовет у детей интерес к книгам, их рассматриванию
вместе со взрослыми и самостоятельно)

Ждем гостей
(Идем в гости)

Воспитанники одной группы ходят в «гости» или принимают
«гостей» из других групп. Проводятся один раз в месяц во
второй половине дня. Содержание этих встреч может быть
различным: развлечение или познавательные экскурсии.
Проводятся во второй половине дня не чаще 1 раза в месяц.

Копилка добрых
дел

Дети рассказывают о добрых делах, поступках, совершенных им
самим или другим ребенком из группы. За «добрые дела» дети
получают отличительный значок (на шкафчик, на доску и т.д.)

Вечерний круг

Помогает детям подвести итоги дня, провести рефлексию,
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Эта традиция учит справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга

День именинника

Именинника отличают особые элементы костюма — плащ или
«корона именинника», в группах могут быть «троны
именинника» и т.п. Проводится традиционная хороводная игра
«Каравай» (можно провести мини-концерт), дети дарят подарки,
сделанные своими руками (открытки).
Развивается способность к сопереживанию радостных событий,
подчеркивает значимость каждого ребенка в группе, побуждает
проявлять дружественные отношения.

День города

Праздник, объединяющий детей, педагогов, родителей.
Проводится выставка совместного творчества детей и взрослых
«Прогулка по городу», развлечение в музыкальном зале с
просмотром видеороликов о городе, исполнением песен и
проведением игр, в т.ч. квест-игры «Путешествие по городу.

Выпускной бал

Дети под руководством педагогов готовят праздничное
представление (стихи, песни, танцы, сценки).
Празднично (чаще – тематически) оформляется группа, а также
музыкальный зал или территория МБДОУ).
На праздник приглашаются родители, работники детского сада.
Выпускники после праздника выпускают воздушные шары
в небо и «загадывают желание».

67
Воспитывающая среда МБДОУ.
Воспитывающая среда – особая форму организации образовательного
процесса, который реализует задачи воспитания. Воспитывающая среда – предметнопространственное, поведенческое, событийное, информационное и культурное
окружение ребенка, в котором он развивается как личность.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда это больше, чем просто мебель и игровое оборудование.
Это и люди, которые окружают ребенка, и события, деятельность, в которых
он участвует. На основе этого можно выделить три основных компонента
воспитывающей среды: предметно-пространственная, социально-коммуникативная
и информационная среда.
Компонент 1.
Предметнопространственная
среда

Компонент 2.
Социальнокоммуникативная
среда

Компонент 3.
Информационная
среда

Воспитывающая среда должна соответствовать требованиям ФГОС
ДО, возрастным возможностям и особенностям воспитанников.
Основные характеристики воспитывающей среды – насыщенность и
структурированность. Среда должна отражать региональные,
этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МБДОУ. Она
должна быть экологичной и безопасной, гармоничной и эстетически
привлекательной. Среда в детском саду должна погружать детей в
культуру России, знакомить с особенностями региональной
культурной традиции. У детей должна быть возможность общаться,
играть, познавать новое, экспериментировать, посильно трудиться,
приобщаться к здоровому образу жизни.
В МБДОУ должны быть четкие правила поведения для всех, чтобы
социально-коммуникативная среда была благоприятной. Культура
поведения взрослых в детском саду – одна из составляющих
воспитывающей среды. От того, как педагоги взаимодействуют с
детьми, родителями, коллегами, во многом зависит эффективность
воспитательной
работы.
Таким
образом,
социальнокоммуникативную среду как компонент воспитывающей среды
составляют детско-взрослое, детское, профессионально-родительское
сообщества и особенности взаимодействия этих сообществ.
Наглядный и демонстрационный материал по воспитательной работе
сейчас преимущественно находится не на полках, а в интернете, в
электронной библиотеке детского сада. Это сокровищница, копилка
опыта и ресурс, который помогает педагогам готовиться к разным
формам проведения воспитательных мероприятий. Информационная
среда в МБДОУ включает не только привычный бумажный формат
обучающего материала, но и цифровые демонстрационные материалы
в высоком качестве: мультимедийные презентации, видеоролики,
аудиозаписи.

Правильно построенная воспитывающая среда обогащает внутренний мир
ребенка, способствует формированию у него чувства эстетического вкуса, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.

68
Общности (сообщества) МБДОУ.
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ организована
работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ
Цели и задачи
совершенствование воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ,
реализация и развитие творческой активности педагогов, повышение
качества образования
Особенности
самопроизвольно созданная или целенаправленно созданная группа
организации
педагогов, членов администрации МБДОУ, призванная решать задачи
сообщества
образовательной и воспитательной работы.
Виды
творческая группа педагогов,
сообщества
психолого-педагогический консилиум
Профессионально-родительское сообщество
Цели и задачи
Особенности
организации
сообщества
Виды
сообщества

объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ.
включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу
родительский комитет

Детско-взрослая общность
Цели и задачи
Особенности
организации
общности

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности
общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников – находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.

В МБДОУ существует также детская общность. Общество сверстников необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.

69
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
 Образовательная
область
"Познавательное
развитие"
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательных областей описаны в
ФОП ДО п. 29.3.4.

Формы совместной деятельности в МБДОУ.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Дошкольное учреждение в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических
целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным
воспитанием.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ.
В совместной работе с родителями (законными представителями)
изменен формат взаимодействия родителей и воспитателей, специалистов:
родители становятся союзниками, партнерами и помощниками воспитателей,
полноправными участниками воспитательного процесса.
В общении с родителями активно используются дистанционные
образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность
общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных
сетях, перепиской через электронную почту детского сада.

70
Основные задачи взаимодействия с семьей в вопросах воспитания:
 изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, коррекции
имеющихся отклонений;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания, коррекции
нарушений и о возможностях МБДОУ и семьи в решении данных задач;
 создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующих развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
воспитательных мероприятиях.
Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников
по воспитательной работе
выяснение образовательных потребностей родителей, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
Лекция
сущность той или иной проблемы воспитания
обмен мнениями по проблемам воспитания при полном
Круглый стол
равноправии каждого участника
привлечение родителей к активному осмыслению проблем
Педсовет с
участием родителей воспитания ребенка в семье
повышение педагогической культуры родителей; в ней участвуют
Родительская
не только родители, но и общественность
конференция
координация действий родителей и педагогического коллектива по
Родительские
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
собрания
дают возможность родителям изучать литературу по проблеме и
Родительские
участвовать в ее обсуждении
чтения
форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое
Родительский
отношение к поведению и взаимодействию с собственным
тренинг
ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МБДОУ
Дни добрых дел
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
развивающей предметно-пространственной среды.
Дает возможность познакомить родителей с МБДОУ, его
День открытых
традициями, правилами, особенностями образовательной работы,
дверей
заинтересовать ею и привлечь их к участию
Помогают создать эмоциональный комфорт, сблизить участников
Праздники,
педагогического процесса
соревнования
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
Выставки работ
родителей и детей детей
Укрепляют детско-родительские отношения
Совместные
походы и экскурсии
Анкетирование

71
События МБДОУ.
Событие – одна из форм совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных
и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий предполагается в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
В МБДОУ отмечаются следующие события:
- общественно-политические праздники («День народного единства», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «День воссоединения
Крыма с Россией», «День Победы», «День России», «День Государственного флага
России»);
- сезонные праздники («Праздник Осени», «Новый год», «Масленица»);
- тематические мероприятия («Неделя безопасности дорожного движения», «День
Матери», «Неделя инклюзии», «День здоровья», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Белый цветок», «Открытка для пожилого
человека»; «Кормушка для птиц», «День книгодарения», «Бессмертный полк»,
«Экологический субботник»).

72
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Одной из основных форм взаимодействия педагога с детьми является
образовательная ситуация. Образовательная ситуация планируется и организуется
педагогом для решения задач развития, воспитания и обучения ребенка. Чаще всего
образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают
задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МБДОУ.
Во-первых,
образовательные
ситуации
используются
в
процессе
непосредственно организованной образовательной деятельности. Основные задачи —
формирование у дошкольников новых умений и представлений в различных видах
деятельности, обобщение знаний по теме.
Также образовательные ситуации могут быть включены в образовательную
деятельность в режимных моментах. Основные задачи — закрепление имеющихся
знаний и умений у воспитанников, их применение в новых условиях, освоение новых
способов деятельности.
Еще одной современной формой совместной деятельности педагога с детьми
является игровая обучающая ситуация, которая представлена в 4-х видах:
Ситуации-иллюстрации

Ситуации-упражнения

Ситуации-проблемы

Взрослыми разыгрываются простые сценки из жизни детей.
С помощью различных игровых материалов и
дидактических пособий педагог демонстрирует детям
образцы социально приемлемого поведения, а также
активизирует их навыки эффективного общения.
Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Включаясь в ситуации-упражнения, дети
тренируются в выполнении отдельных игровых действий и
связывании их в сюжет, учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового
взаимодействия.
Такой вид игровой обучающей ситуации рекомендуется
использовать со средней группы.
В этих ситуациях взрослый привлекает внимание ребёнка к
своему эмоциональному состоянию и состоянию других
персонажей. Активно участвуя в ситуациях-проблемах,
ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям,
учится осознавать и принимать их. Он постепенно
овладевает умениями предвосхищать реальные последствия
своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший
сюжет игры и произвольно изменять своё игровое и речевое
поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребёнок
находится в активной действующей позиции.

73
Ситуации-оценки

В подготовительной к школе группе используют ситуацииоценки, которые предполагают анализ и обоснование
принятого решения, его оценку со стороны самих детей.
В этом случае игровая проблема уже решена, но от
взрослого требуется помочь ребёнку проанализировать и
обосновать решение, оценить его.

При организации режимных моментов используется интегрированная форма
взаимодействия педагога и детей, которую характеризует как относительно
устойчивую, целостную, логически выстроенную конструкцию целенаправленного
взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающую интеграцию
различных видов детской деятельности (реализацию интегрированной деятельности
детей). Такими интегрированными формами могут быть: концерт, поисковая
лаборатория, викторина, тренировка, книгоиздательство, выставка, проект,
мастерская, путешествие, редакция (газеты, журнала), трудовая акция, маршрутная
игра, конструкторское бюро, коллекционирование, клуб, олимпиада, ярмарка, КВН.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в библиотеку), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).

74
Организация предметно-пространственной среды.













Развивающая предметно-пространственная среда (далее ‒ РППС):
отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком;
включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым,
города Керчи;
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий;
соответствует требованиям ФГОС ДО к РППС;
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности;
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
обеспечивает возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (фотографии членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты
труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурнойтрадиции.

Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Наименование

Основные требования

Группа

Групповые помещения оснащены детской мебелью,
игрушками и пособиями, отвечающими санитарногигиеническим требованиям и возрастным особенностям
воспитанников .
Помещения эстетически оформлены, в них размещены
уголки нравственно-патриотической, экологической,
художественно-эстетической,
физической
направленности.
Подбор оборудования осуществляется исходя из
ведущей деятельности воспитанников – игры, отвечать
принципам РППС по ФГОС ДО.
Размещение игровых, познавательных и других центров
(уголков) должно учитывать принцип зональности.

75
Участок детского сада

Каждая возрастная группа имеет участок для прогулок с
прогулочной верандой, игровым и спортивным
оборудованием, цветниками. Участки отделены друг от
друга газонными ограждениями.
Спортивный
участок оснащен оборудованием для
двигательной активности (ходьбы, бега и равновесия;
для прыжков; для катания, бросания и ловли и лазания;
для общеразвивающих упражнений)

Музыкально-спортивный
зал

Просторное оборудованное помещение для групповых,
подгрупповых и индивидуальных музыкальных и
физкультурных занятий.
Оснащено достаточными техническими средствами
обучения, дидактическими пособиями, различными
атрибутами для танцевально-игровой и ритмической
деятельности, а также спортивным оборудованием и
физкультурным инвентарем.

Кабинеты специалистов
(педагог-психолог)

Оснащается с учетом закономерностей развития детей,
отвечает критериям функционального комфорта, а также
соответствует
специфике
профессиональной
деятельности педагога-психолога.
Используется зонирование в соответствии с основными
направлениями деятельности педагога-психолога.

ТСО, ИКТ, ЦОТ

Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности, потенциал наглядного сопровождения
воспитательно-образовательного процесса, возможность
использования
современных
информационнокоммуникационных и цифровых образовательных
технологий в воспитательно-образовательном процессе.

76
Социальное партнёрство.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает продуктивное взаимодействие всех сторон, заинтересованных в
развитии и воспитании подрастающего поколения, в т.ч.:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, праздники, торжественные мероприятия);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
МБДОУ расположено внутри жилого массива с развитой инфраструктурой:
супермаркеты, почтовое отделение, аптека, детская библиотека им. С.Я. Маршака,
общеобразовательная школа № 12, центр развития детей «Умка» и др., что позволяет
привлечь данные организации в рамках социально-педагогического партнёрства по
различным направлениям воспитания и социализации дошкольников.
Ближайшим партнёром дошкольного образовательного учреждения является
школа. Налажена многолетняя совместная работа педагогических коллективов
общеобразовательной школы № 12 и детского сада № 60 по преемственности в
образовании (взаимные посещения занятий, методические советы по обсуждению
реализации ФГОС дошкольного и начального образования). Школьный музей
«Боевой славы» предоставляет возможность решать задачи патриотического
воспитания дошкольников. Ежегодно накануне 11 апреля и 9 мая в музее проходят
уроки Памяти, уроки Мужества, встречи с ветеранами и участниками Великой
Отечественной войны.
Сотрудничество дошкольного учреждения с библиотекой № 5 им. С.Я.
Маршака длится на протяжении многих лет. Цель данного сотрудничества —
приобщение детей и родителей к художественной литературе, воспитание
уважительного отношения к книгам, знакомство с учреждением культуры. На основе
выработанной программы между учреждениями заключен договор, в котором
прописано творческое сотрудничество библиотеки и детского сада.
Также к воспитательной работе с дошкольниками привлекаются Центр
развития ребенка «Умка», предоставляющий дополнительные образовательные
услуги для дошкольников и музыкальная школа, т.к. музыка является одним из
богатейших и действенных средств эстетического воспитания, воспитывает чувства
ребенка, формирует вкусы. Учащиеся и педагоги музыкальной школы проводят для
дошкольников концерты, музыкальные лектории.

77
2.7.3. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Педагогические работники, реализующие программу воспитания, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условий воспитания детей:
 обеспечение эмоционального благополучия;
 поддержка индивидуальности и инициативы;
 построение вариативного развивающего образования;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
Наименование
должности
Заведующий
Заместитель
заведующего по
ВМР

-

Старший
воспитатель

-

Педагог-психолог

-

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель

-

Помощник
воспитателя

-

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
управляет воспитательным процессом в МБДОУ в целом
создают условия для успешной реализации педагогами воспитательной
деятельности
разрабатывает нормативные документы по направлению
воспитательной деятельности в МБДОУ
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ
проводит мониторинг качества воспитательного процесса в МБДОУ
планирует воспитательную деятельность в МБДОУ, включая
календарный план воспитательной работы
организует повышение квалификации педагогов по организации
воспитательного процесса, в т.ч. с детьми ОВЗ
реализует с педагогами воспитательные проекты
привлекает педагогов к участию в профессиональных конкурсах и
конкурсах для воспитанников
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности предметно-пространственной среды
развитие сотрудничества с социальными партнерами
оказывает психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы воспитания
осуществляет мониторинг, социологические исследования по вопросам
воспитательной работы
работает с детьми, требующими особого внимания
оказание помощи молодым специалистам в период «вхождения в
профессию»
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций МБДОУ
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника
внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий
образовательного процесса
организация
участия
воспитанников
в
мероприятиях
на
муниципальном, региональном и федеральном уровне в рамках
воспитательной деятельности
совместно с воспитателем создает благоприятные условия для
формирования у воспитанников навыков культуры поведения

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы.

78
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ включает:
 Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года», утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 20.05.2015 № 996-р;
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» с изменениями и
дополнениями от 08 ноября 2022 года;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 28.12.2022 № 71978)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 № 1048
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373.
Основные локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад № 60 «Радуга»
- Годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год
- Другие локальные акты (положения, планы), регламентирующие воспитательную
деятельность в МБДОУ.
Педагоги используют в воспитательной работе практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе https://институтвоспитания.рф

Требования к условиям работы с особыми категориями детей

79
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности
российского общества, созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
- дети с инвалидностью,
- дети с ограниченными возможностями здоровья,
- дети из социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов),
- одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей (ФОП ДО п. 29.4.3.2.):
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

80
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ инклюзивное образование — это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающей среды: РППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда образовательного учреждения
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

81
2.8. Содержательный раздел
(часть, формируемая участниками образовательных отношений).
В содержательном разделе части, формируемой участниками образовательных
отношений, отражена региональная специфика и особенности Республики Крым
путем реализации Региональной парциальной программе по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017.
Социальнокоммуникативное
развитие








Познавательное
развитие





Речевое развитие





формирование активной гражданской
позиции с учетом возрастных
возможностей детей,
формирование социальных навыков
поведения и общения,
развитие осознанного отношения к себе,
как самостоятельной личности, равной с
другими людьми, интереса к окружающим
людям и их культурным традициям,
готовность воспринимать позитивный
социальный опыт,
формирование позитивных этнических
стереотипов, желания познать людей и
делать добрые дела.
формирование элементов экологического
мировоззрения, экологической
воспитанности, развитие позитивного
эмоционально-ценностного отношения к
природному окружению посредством
ознакомления детей с разнообразием
природы Крыма,
развитие интереса к многообразию культур
окружающего мира людей, способствовать
возрождению, сохранению и развитию
культур через ознакомление с их
элементами.
знакомство детей с «языком соседа»,
исходя из национального состава
конкретной группы дошкольников
развитие интереса к незнакомой речи,
позитивное эмоциональное реагирование на
нее, навыки восприятия и воспроизведения
отдельных слов, имен, формул речевого
этикета.

раздел «Люди
Крыма и их
культуры»
С.30-36, 41-44

разделы «Природа
Крыма» и «Люди
Крыма и их
культуры»
(подразделы
«История людей и
памятников»)
С. 21-27, 32-36

разделе «Люди
Крыма и их
культуры»
(подраздел
«Речевое общение
на родном языке и
«языке соседа»)
С.29-30, 36-39

82
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие



знакомство с устным народным
творчеством и музыкальным фольклором
людей, живущих в Крыму;
 развитие интереса к многообразию
культур окружающего их мира людей;
 посильное участие в фольклорных
праздниках
 обогащение эмоционального мира детей
восприятием музыкального наследия людей,
живущих в Крыму, вызывать интерес к
народной музыке
Примерный перечень подвижных игр

раздел «Люди
Крыма и их
культуры»
С.31-32, 39-41

Подраздел
«Играем вместе»
С.42-43

Художественно-эстетическое развитие в части, формируемой участниками
образовательных отношений, для детей 2-3 лет направлено на:
 обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций,
создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации,
народные игрушки и др.); поддержка интереса к освоению изобразительной
деятельности;
 формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и
постепенное
расширение
художественного
опыта
в
процессе
экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто,
краски, бум ага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами, выступающими
в качестве инструментов для изобразительной деятельности (ватная палочка,
зубная щетка, губка и пр.).
 обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с
учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между
реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик,
дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
 создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых
техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования,
аппликации); содействие формированию обобщенных способов создания
художественных образов и простейших композиций;
 ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет,
линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в
совместной деятельности с педагогом и родителями;
 поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений
детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

83
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» также представлено в Парциальной программе художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру) «Цветные ладошки» / Авт.
Лыкова И.А. – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – С. 47-60
Общими методическими подходами к построению педагогического процесса в
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений являются:
- от восприятия информации к идеям и обобщениям, знаниям, представлениям;
- накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира,
рефлексия этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;
- через приобщение к духовной сокровищнице своей нации к пониманию того, что
мир прекрасен своим многообразием;
- этнокультурный компонент (фольклор, народные игры, декоративно-прикладное
искусство, природа) позволяет создать необходимый для детского восприятия
эмоциональный фон, пробудить интерес, повысить уровень мотивации к
обучению. Это средство пробуждения познавательной активности,
самостоятельности, яркой индивидуальности, художественного развития,
приобщения к красоте и самобытности народа.
Методические подходы к построению педагогического процесса и условия
реализации регионального компонента представлены в Региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М.
Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. –
С.47-55,

Содержание взаимодействия с семьями воспитанников в части,
формируемой участниками образовательных отношений отражено в
Региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина,
Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша
школа», 2017. – С. 45-46

84
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями, представленными в ФОП ДО п. 30:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей
и другое), так и традиционных (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных)
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в МБДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
 учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

85
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
 непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в МБДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.

86
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
(далее
– РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития (ФОП ДО п. 31.2.).
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ учитывает:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МБДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ и других участников
образовательной деятельности).
РППС в соответствии с ФОП ДО п. 31.6. соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе МБДОУ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
 требованиям безопасности и надежности.
РППС МБДОУ должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС построена на следующих принципах:
 насыщенность
 трансформируемость
 полифункциональность
 вариативной
 доступность
 безопасной

87
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами
открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую функции.
РППС в МБДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ФОП ДО п. 31.11.-31.12. определена необходимость создания условий для
информатизации образовательного процесса. Для этого необходимо, чтобы в групповых
и прочих помещениях МБДОУ имелось оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При
наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр. В оснащении
РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и
технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в МБДОУ должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях МБДОУ должно быть достаточно места
для специального оборудования.
В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование,
мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также
необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не
только развивающей, но и развивающейся.

Развивающая предметно-пространственная среда
помещений и групповых комнат
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Помещения общей доступности для всех участников УВП
Кабинет
заведующего

Индивидуальные
консультации, беседы с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим
персоналом и родителями



Методический
кабинет

Организация
образовательной
деятельности и
воспитательной работы
Методическое
сопровождение
образовательного процесса
Оказание методической










Библиотека нормативно – правовой
документации
Документация по направлениям
работы в МБДОУ

Нормативно-правовая документация
Библиотека педагогической,
методической и детской литературы
Периодические педагогические
издания
Методическое обеспечение
(конспекты, консультации,
тематические папки, передовой

88
помощи педагогам и
помощникам воспитателей
Консультирование
родителей
Кабинет педагогапсихолога

Музыкальноспортивный зал





Психодиагностическая
работа
Коррекционновосстановительная и
развивающая работа с
детьми
Консультирование
родителей




Непосредственно
образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Праздники, развлечения
Театрализованные
представления
Родительские собрания и
другие мероприятия для
родителей


















Медицинский смотр детей
Консультативнопросветительская работа с
родителями и
сотрудниками




Познавательная
деятельность дошкольников
Презентация творчества
воспитанников
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками и
родителями



Игровые групповые
участки

Прогулки, наблюдения
Игровая деятельность
Самостоятельная
двигательная деятельность
Трудовая деятельность



Спортивная
площадка

Непосредственно
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
развлечения, праздники




Медицинский
кабинет

Коридоры МБДОУ










педагогический опыт)
Стенд «Методическая работа»
Стенд «Аттестация педагогов»
Компьютер (с выходом в сеть
Интернет), принтер, сканер
Дидактические игры, пособия
Дидактические игрушки, в т.ч.
мягкие
Конструктор (разные виды)
Настенное зеркало
Стол и стулья (детские)
Доска
Ноутбук
Музыкальный центр
Пианино
Проектор и экран
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Спортивное оборудование для
основных видов движения
Физкультурный инвентарь
Шкаф для пособий, игрушек,
атрибутов
Офисная мебель для специалистов
Медицинское оборудование
Стенды «Медицинское
обслуживание», «Питание»
Информационный бюллетень
(медицинский)
Стенд с государственными
символами РФ, РК и г. Керчь
Информационный стенд МБДОУ
Стенды по ОТ и ПБ
Планы эвакуации при ЧС
Стенд «Вернисаж»

Игровое и спортивное
оборудование.
Огород, цветники, экологическая
тропа

Спортивное оборудование
Инвентарь для спортивных игр

89
Групповые помещения
Уголок
безопасности
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»

Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности



Центр сюжетных
игр
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»

Реализация ребенком
полученных знаний об
окружающем мире в
игре.
Накопление опыта
социального поведения
Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей



Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности




Уголок развивающих
(дидактических) игр
ОО «Познавательное
развитие»

Уголок природы
ОО «Познавательное
развитие»




















Уголок краеведения
ОО «Познавательное
развитие»

Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта







Книжный уголок
ОО «Речевое
развитие»

Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать»
нужную информацию.







Дидактические, настольные игры
по профилактике ДТП
Макеты микрорайона
Дорожные знаки
Пособия о правилах дорожного
движения
Атрибутика для сюжетно-ролевых
игр по возрасту детей
Детская игровая мебель
Элементы декорации, воссоздающие
интерьер спец. помещений
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии
с возрастными рекомендациями
Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
Сезонный природный материал
Литература природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
Материал для проведения детского
экспериментирования
Дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Государственная символика
Предметы национального быта
(русского, народов Крыма)
Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Образцы народных костюмов
Предметы народно-прикладного
искусства
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Иллюстрации по ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки

90
Творческая
мастерская
ОО «Художественноэстетическое
развитие»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца










Уголок
театрализации
ОО «Художественноэстетическое
развитие»

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях





Уголок
строительных игр
ОО «Художественноэстетическое
развитие»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости, творчества.












Музыкальный уголок
ОО «Художественноэстетическое
развитие»

Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности









Спортивный уголок
ОО «Физическое
развитие»

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности





Бумага и картон разного формата,
разной формы, разного тона
Цветные карандаши, краски, кисти,
пластилин, стеки, доски для лепки
Ножницы, клей, клеенки, салфетки
для аппликации
Бросовый материал
Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ
детей и родителей, выставок
произведений изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, предметные
картинки, альбомы с
иллюстрациями
Предметы народно – прикладного
искусства
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Строительный материал (крупный и
настольный)
Пластмассовый конструктор
Конструкторы с металлическими
деталями
Мягкие строительно-игровые
модули
Транспортные игрушки
Схемы и модели для всех видов
конструкторов
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Детские музыкальные инструменты
Портреты композиторов
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры,
пособия
Оборудование для основных видов
движения
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование

91
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
МБДОУ должны быть созданы материально-технические условия,
обеспечивающие (ФОП ДО п. 32.1.):
 возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
 выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов,
 выполнение МБДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников МБДОУ;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ.
МБДОУ оснащено оборудованием для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
МБДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (кабинет педагога-психолога);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 60 «Радуга» представляет собой один
корпус в два этажа, построенном по типовому проекту, в котором расположены
группы и служебные помещения. Функционирующих групповых помещений– 8. Все
группы на 1 этаже имеют отдельные выходы во двор, каждая группа на 2 этаже имеет
пожарный выход. Освещение: естественное (оконные проемы), естественное
(люминесцентные и светодиодные лампы). Групповые помещения состоят из
приемной, игровой комнаты, спальни, санузла, моечной.

92
На территории имеются зеленые насаждения, ежегодно высаживаются деревья,
кусты и цветы. Каждая группа имеет отдельный изолированный участок с игровым
оборудованием: навесы, песочницы, домики, скамейки, столы и «пенечки»-стулья,
лестницы, турники. На территории МБДОУ также размещены: спортивная площадка,
цветники, разметка по обучению детей правилам дорожного движения.
Каждое групповое помещение укомплектовано соответствующей офисной,
детской и специальной мебелью, необходимым игровым оборудованием.
Образовательный процесс обеспечен методическими материалами, средствами
обучения и воспитания. Ежегодно утверждается перечень учебных изданий,
используемых при реализации Программы.
В педагогическом процессе широко используются современные технические
средства обучения и информационно-коммуникационные технологии (мобильный
проектор и экран, стационарный телевизор с функцией подключения съемных
информационных носителей в старшей дошкольной группе). Современные
технические средства дают возможность более успешно и интересно организовывать
работу с детьми. Созданные необходимые условия использования ИКТ помогают
педагогам активно создавать и использовать на занятиях и в других видах
деятельности презентации, игры, познавательный материал. В музыкальноспортивном зале установлен стационарный проектор и экран, имеется музыкальный
центр с фонотекой.
В кабинетах специалистов (старший воспитатель, педагог-психолог,
специалист по ОТ, делопроизводитель) имеются офисная мебель, компьютер
(ноутбук) с выходом в систему Интернет, принтер, сканер.
Связь и обмен информацией с различными организациями осуществляется
посредством электронной почты. МБДОУ имеет свой сайт системе Интернет,
разработанный в соответствии с законодательством.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах
комфортных условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей
бытовой техникой: пылесос, водонагреватель электрический накопительный.
Водонагреватели также установлены на пищеблоке и прачечной.
Медицинский кабинет МБДОУ укомплектован необходимым медицинским
оборудованием.
Таким образом, материально-техническая база всех групп и кабинетов
соответствует базовому уровню требований к условиям реализации Программы.
Созданные условия позволяют воспитанникам прожить день в детском саду
безопасно, комфортно, интересно, радостно и содержательно.

93
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует п.33 ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly2818932735

Примерный перечень художественной литературы

п. 33.1.

Примерный перечень музыкальных произведений

п. 33.2.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства

п. 33.3.

Примерный перечень анимационных произведений

п. 33.4.

В перечень анимационных произведений входят анимационные произведения
для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс МБДОУ.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации.

94
3.5. Кадровые условия.
Сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками осуществляется в течение всего времени её реализации в МБДОУ в
целом и в каждой возрастной группе (ФОП ДО п. 34.2.).
Реализация Программы
обеспечивается руководящим, педагогическим,
учебно-вспомогательным, обслуживающим персоналом. В МБДОУ утверждено
штатное расписание, распределены должностные обязанности, организовано
методическое и психологическое сопровождение педагогов.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств республиканского бюджета.
Количественный состав педагогических работников
1
2
3
4
5
6

Должность
Старший воспитатель
Воспитатели
Педагог-психолог
Музыкальные руководители
Инструктор по физической культуре
Педагог дополнительного образования
ВСЕГО:

Количество
1
11
1
1
1
1
16

Возраст
№
1
2
3

Возраст
30 – 45 лет
46 – 54 лет
55 лет и выше

Количество
9
5
2

%
56%
31%
13%

Количество
11
5

%
69%
31%

Образование
№
1
2

Образовательный уровень
Высшее
Среднее профессиональное

Педагогический стаж
№
1
2
3
4

Стаж работы
до 3 лет
3 – 10 лет
11 – 24 лет
25 лет и выше

Количество
3
4
5
4

%
19%
25%
31%
25%

Квалификационный уровень
№
1
2

Категория
Высшая квалификационная категория
Первая квалификационная категория

Количество
2
2

%
13%
13%

95
3.6. Режим и распорядок дня в возрастных группах.
Требования к режиму и распорядок дня в дошкольном учреждении и в
возрастных группах отражено в ФОП ДО п. 35.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21,
условий
реализации
Программы,
потребностей
участников
образовательных отношений. Основными компонентами режима в МБДОУ являются:
сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня может быть гибким, однако неизменными остаются время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрены оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечено сочетание умственной и физической нагрузки.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку.
Режим питания соответствует длительности пребывания детей в МБДОУ и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

96
Холодный период года
Режимные
моменты
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика

1 младшие
группы

2 младшие
группы

средние
группы

старшие
группы

подготовит.
группы

7.00 - 8.20

7.00 - 8.20

7.00 - 8.25

7.00 - 8.25

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.20 - 8.30
8.30 - 9.00

8.20 - 8.30
8.30 - 9.00

8.25 - 8.35
8.35 - 8.55

8.25 - 8.35
8.35 - 8.55

8.30 - 8.40
8.40 - 9.00

Игры, подготовка к
занятиям

9.00 - 9.10

9.00 - 9.10

8.55 - 9.10

8.55 - 9.10

-

Занятия

9.10 - 10.00
по
подгруппам

9.10 - 9.50

9.10 - 10.00

9.10 - 10.10

9.00 - 10.50

Второй завтрак

10.40 - 11.00

10.30 - 10.50

10.40 - 10.55

10.50 - 11.00

10.50 - 11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки

10.00 - 11.40

9.50 - 11.50

10.00 - 12.00

10.10 - 12.10

11.00 - 12.20

Подготовка к обеду,
обед

11.40 - 12.00
12.00 - 12.30

11.50 - 12.00
12.00 - 12.20

12.00 - 12.10
12.10 - 12.30

12.10 - 12.30
12.30 - 12.50

12.20 - 12.40
12.40 - 13.00

Подготовка ко сну,
дневной сон

12.30 - 15.00

12.20 - 15.00

12.30 - 15.00

12.50 - 15.00

13.00 - 15.00

Постепенный подъем,
оздоровительные
процедуры

15.00 - 15.15

15.00 - 15.15

15.00 - 15.15

15.10 - 15.20

15.10 - 15.20

Подготовка к полднику,
полдник

15.15 - 15.30
15.30 - 15.50

15.15 - 15.30
15.30 - 15.50

15.15 - 15.30
15.30 - 15.45

15.20 - 15.30
15.30 - 15.45

15.20 - 15.30
15.30 - 15.45

Занятия / дополнительное
образование

-

-

15.45 - 16.05

15.45 - 16.10

15.45 - 16.15

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.10 - 16.30

15.50 - 16.10

15.45 - 16.10

15.45 - 16.10

15.45 - 16.15

16.30 - 17.30

16.10 - 17.30

16.10 - 17.30

16.10 - 17.30

16.15 - 17.30

-

17.30 –
19.00

-

-

-

Подготовка к прогулке,
прогулка
Уход детей домой
Возвращение с прогулки,
самостоят. деятельность
Уход детей домой

97
Теплый период года
(летний оздоровительный)
Режимные моменты

1 младшие
группы

2 младшие
группы

средние
группы

старшие
группы

подготовит
.
группы

Приход детей в ДОУ и
утренняя гимнастика
на свежем воздухе

7.00 - 8.20

7.00 - 8.25

7.00 - 8.30

7.00 - 8.35

7.00 - 8.35

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.20 - 8.30
8.30 - 9.00

8.25 - 8.35
8.35 - 9.00

8.30 - 8.40
8.40 - 9.00

8.35 - 8.45
8.45 - 9.00

8.35 - 8.45
8.45 - 9.00

Игры, подготовка к
прогулке

9.00 - 9.30

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

Прогулка, игры и занятия
на прогулке

9.30 - 11.20

9.20 - 11.30

9.15 - 11.40

9.15 - 11.50

9.15 - 12.00

Второй завтрак
(перерыв в прогулке)

10.30 - 10.40

10.30 - 10.40

10.40 - 10.50

10.50 - 11.00

10.50 - 11.00

Возвращение с прогулки,
закаливающие процедуры

11.20 - 11.50

11.30 - 12.00

11.40 - 12.00

11.50 - 12.10

12.00 - 12.20

Подготовка к обеду,
обед

11.50 - 12.00
12.00 - 12.30

12.00 - 12.10
12.10 - 12.30

12.00 - 12.10
12.10 - 12.30

12.10 - 12.20
12.20 - 12.45

12.20 - 12.30
12.30 - 12.50

Подготовка ко сну,
дневной сон

12.30 - 15.15

12.30 - 15.10

12.30 - 15.10

12.45 - 15.10

12.50 - 15.10

Постепенный подъем,
оздоровительные
процедуры

15.00 - 15.15

15.00 - 15.15

15.00 - 15.15

15.00 - 15.15

15.00 - 15.15

Подготовка к полднику,
полдник

15.15 - 15.30
15.30 - 15.50

15.15 - 15.30
15.30 - 15.50

15.15 - 15.30
15.30 - 15.45

15.20 - 15.30
15.30 - 15.45

15.20 - 15.30
15.30 - 15.45

Подготовка к прогулке,
прогулка
Уход детей домой

15.45 - 17.30

15.45 - 17.30

15.45 - 17.30

15.45 - 17.30

15.45 - 17.30

Возвращение с прогулки,
самостоят. деятельность
Уход детей домой

-

17.30 – 19.00

-

-

-

98
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Январь:
Февраль:

Март:
Апрель:
Май:

Июнь:

Июль:
Август:
Сентябрь:

Октябрь:

Ноябрь:

Декабрь:

27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики;
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

99
3.9. Организационный раздел
(часть, формируемая участниками образовательных отношений).
Общие методические подходы к построению педагогического процесса по в
части, формируемая участниками образовательных отношений, отражены в
Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» с. 54:
 от восприятия информации к идеям и обобщениям, знаниям, представлениям;
 накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира,
рефлексия этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;
 через приобщение к духовной сокровищнице своей нации, к пониманию того,
что мир прекрасен своим многообразием;
 этнокультурный компонент позволяет создать необходимый для детского
восприятия эмоциональный фон, побудить интерес, повысить уровень
мотивации к обучению.
Условия реализации разделов «Природа Крыма», «Люди Крыма и их
культуры» (с подразделами) представлены в Региональной парциальной программе
по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» с. 47-53
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
всех возрастных групп, а также территории, прилегающей к МБДОУ материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности
детей, о также охрану и укрепление их здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Во всех центрах (уголках) представлены пособия, материалы, игры для
создания условий реализации Региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек».
Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей
предметно-пространственной среды (продуктивная деятельность) в группе
раннего возраста (2-3 года) представлен в Парциальной программе
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру «Цветные
ладошки» с. 131

100
Комплект методических пособий к Региональной парциальной программе по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» представлен в методическом кабинете:
 «Познаем мир вместе». Методические рекомендации (авторы-составители
Л.Г. Мухоморина, М.А. Араджиони, А.А. Горькая, Э.Ф. Кемилева и др.);
 «Играем вместе». Игры для детей дошкольного и младшего школьного
возраста (составитель Л.Г. Мухоморина);
 «Читаем вместе». Хрестоматия для детей среднего и старшего
дошкольного возраста (составитель Л.М. Тригуб);
 «Путешествуем по Крыму». Знакомство дошкольников с историей родного
края / сост. Э.Ф. Кемилева, Т.В. Лапшина, Л.В. Огурцова;
 «Помогай нам, музыка, дружить» (авторы-составители Л.П. Еременко, Г.Б.
Давиденко. Под общ. ред. Л.Г. Мухомориной).
Материально-техническое обеспечение МБДОУ учитывает создание
условий для маломобильных групп граждан (МГН). В дошкольном учреждении
проведено обследование с составлением Акта доступности объекта для МГН,
разработан и утвержден Паспорт доступности.
Территория дошкольного учреждения условно доступна для передвижения
отдельных категорий МНГ, здание оборудовано пандусом у центрального входа.
Для обеспечения доступа в здания МНГ оборудованы кнопки вызова персонала.
Определяются работники для предоставления консультативной помощи и
помощи передвижения МГН. Информации о МБДОУ на центральном входе
продублирована таблицами Брайля для лиц с нарушениями зрения. Официальный
сайт МБДОУ оснащен версией для слабовидящих.
Имеется доступ в специально оборудованные кабинеты для МГН: кабинет
психолога (категория инвалидов с нарушениями зрения, слуха, умственного
развития), музыкально-спортивный зал и методический кабинет (все категории
инвалидов).
В дошкольном учреждении созданы условия для охраны здоровья
воспитанников, в т.ч. для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья. Соблюдаются санитарно-эпидемиологических правила и нормативы,
проводятся санитарно-гигиенические, профилактические и оздоровительные
мероприятия, ведется наблюдение за общим состоянием здоровья воспитанников.
Физкультурно-оздоровительная работа ведется с учетом группы здоровья и
группы по физкультуре (основная, подготовительная).
Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений
представлены в Региональной парциальной программе по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек»
с. 36-41

101
Региональный календарный план воспитательной работы.
Дата

Наименование

Основание

20 января

День Республики Крым

26 февраля

День защитника Республики Крым

16 марта

День Общекрымского референдума
2014 года

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией

8 апреля

День начала Крымской наступательной
операции 1944 года по освобождению
Крыма от фашистских захватчиков
День Конституции Республики Крым

Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым от
29 декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
Указы Главы Республики
Крым (ежегодно)

11 апреля
по
календарю

Православная Пасха

по
календарю
18 мая

Ураза-байрам

10 июля

по
календарю
по
календарю
9 сентября

День памяти жертв депортации
День освобождения Крымского полуострова
от османского владычества в ходе
Крымского похода русской армии под
командованием
В.М. Долгорукова в 1771 году
День Святой Троицы
Курбан - байрам
День памяти воинов, павших в Крымской
войне 1853 – 1856 годов

24 сентября

День Государственного герба и
Государственного флага Республики Крым

11 декабря

День памяти крымчаков и евреев Крыма –
жертв нацизма

Указы Главы Республики
Крым (ежегодно)
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
Указы Главы Республики
Крым (ежегодно)
Указы Главы Республики
Крым (ежегодно)
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014

102

сентябрь

месяц

Календарный план воспитательной работы МБДОУ
Направление
воспитания

Наименование
мероприятий

Возрастные
группы

1 неделя

Социальное
Познавательное

Здравствуй,
детский сад!

2 неделя

Патриотическое
Этикоэстетическое

Мой любимый
город

младшие,
средние, старшие,
подготовительные
младшие,
средние,
старшие
подготовительные

3 неделя

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Дорожная
безопасность

младшие,
средние
старшие,
подготовительные

4 неделя

Патриотическое
Этикоэстетическое

День
работников
дошкольного
образования
День добра и
уважения

средние
старшие
подготовительные

Осень в Крыму

младшие,
средние
старшие,
подготовительные
старшие
подготовительные

Творческая выставка
«Крымская осень»

младшие,
средние
старшие,
подготовительные
старшие
подготовительные

Праздник Осени

сроки

октябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

Хлеб –
всему голова

средние
старшие
подготовительные

Развлечение «День
радостных встреч»
Творческая выставка
«Прогулка по городу»
Развлечение
«День города» (старшие
дошкольники)
Акция «Белый цветок»
Развлечение
«Светофор в гостях у
ребят» (младшие
дошкольники)
«Дорожная азбука»
(старшие дошкольники)
Макет «Наш микрорайон»
Поздравления для
работников ДОУ от
воспитанников и
родителей
Открытки ко Дню
пожилого человека

Выставка-дегустация
«Хвала рукам, что пахнут
хлебом!»

Познавательное
Этикоэстетическое

Осенние
развлечения

1-2
неделя

Патриотическое
Этикоэстетическое

Моя Родина Россия

3 неделя

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

В здоровом
теле –
здоровый дух!

младшие,
средние
старшие
подготовительные

Физкультурный досуг
«Мы здоровыми растем»
Фестиваль «Веселые
старты»

Духовнонравственное
Социальное
Этикоэстетическое

День матери

младшие,
средние
старшие
подготовительные

Выставка рисунков «Моя
мама лучше всех»
Развлечение «День
матери» (старшие
дошкольники)

4 неделя

ноябрь

Социальное
Трудовое
Духовнонравственное
Познавательное
Этикоэстетическое
Трудовое
Познавательное
Социальное
Трудовое

Форма, особенности
мероприятий

4 неделя

Праздник
«День народного
единства»

103

декабрь

1 неделя

2 неделя

январь

3-4
неделя

1-2
неделя

3-4
неделя

февраль

1 неделя

2 неделя

март

Неделя добрых
дел

средние
старшие
подготовительные

Создание видеоролика
«Делай добрые дела!»

Народное
творчество

средние
старшие,
подготовительные

Экскурсии по минимузеям народного
творчества (в группах)

Новый год
у ворот

Акция «Новогодняя
игрушка»
Праздник «Новый год»

Познавательное
Трудовое

Природа зимой

младшие,
средние
старшие,
подготовительные
младшие,
средние
старшие,
подготовительные
младшие,
средние
старшие,
подготовительные
младшие,
средние, старшие,
подготовительные

младшие,
средние, старшие,
подготовительные
младшие,
средние
старшие,
подготовительные
младшие,
Международный
средние
женский день
старшие,
подготовительные

Акция «Подари книгу»

Духовнонравственное
Социальное
Трудовое
Социальное
Трудовое

1 неделя

Патриотическое
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Этикоэстетическое

2 неделя

Патриотическое
Познавательное

3-4
неделя

3 неделя

4 неделя

апрель

Духовнонравственное
Социальное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Познавательное
Этикоэстетическое
Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое
Познавательное
Этикоэстетическое

1 неделя

Познавательное
Этикоэстетическое
Познавательное
Социальное
Этикоэстетическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Социальное

Зимние
развлечения

Покормите
птиц зимой!
Книги,
которые нас
учат
Защитники
Отечества

Воссоединение
Крыма с
Россией
Неделя поэзии
Мир театра

Неделя
здоровья
Неделя
инклюзивного
образования

старшие
подготовительные
средние
старшие
подготовительные
младшие,
средние
старшие,
подготовительные
младшие,
средние
старшие,
подготовительные

Досуг
«Прощание с елочкой»
Колядки
Проект
«Огород на окне»
Акция «Кормушка для
птиц»

Праздник
«День защитника
Отечества»
Праздники «Мамин
праздник» (младшие
дошкольники),
«8 марта» (старшие
дошкольники)
Тематические занятия
«Крымская весна»
Тематические занятия
«Литературная гостиная»
Театрализованные
представления
Развлечения
«В гостях у Мойдодыра»
(младшие дошкольники)
«В здоровом теле –
здоровый дух!» (старшие
дошкольники)
Акция «Зажги синим»

104
2 неделя

3 неделя

4 неделя

Патриотическое
Познавательное

Керчь – городгерой!

старшие
подготовительные

Акция «Памятные места
города»

Патриотическое
Познавательное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Познавательное
Трудовое

День
космонавтики

старшие
подготовительные

Развлечения
«Космическая музыка»

Земля – наш
общий дом

Тематические занятия
«Защитники природы»
Экологические акции

Патриотическое
Познавательное

День Победы

младшие,
средние
старшие,
подготовительные
средние
старшие
подготовительные

Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Патриотическое
Этикоэстетическое
Патриотическое
Познавательное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Этикоэстетическое
Духовнонравственное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Этикоэстетическое
Познавательное
Социальное

Международный
день семьи

май

1 неделя

2 неделя

3-4
неделя

1 неделя

июнь

2 неделя

3 неделя

июль

4 неделя

1-2
неделя

август

3-4
неделя

1-2
неделя

3-4
неделя

До свиданья,
детский сад!

младшие,
средние
старшие,
подготовительные
старшие
подготовительные

младшие,
средние
старшие,
подготовительные
средние
Пушкинский день
старшие
в России
подготовительные
Международный
день защиты
детей

День России
День памяти
и скорби
Всероссийский
день семьи,
любви и
верности
Крымские чудеса
(природа Крыма)

Социальное
Физическое и
оздоровительное

День
физкультурника

Патриотическое
Познавательное

День
Государственного
флага России

Праздник:
«День Победы»
Выставка творчества:
“Никто не забыт, ничто
не забыто”
Фотовыставка на тему:
«Семья вместе – душа на
месте!»
Развлечение «Выпускной
бал»
Конкурс рисунков на
асфальте «В каждом
рисунке – Солнце!»
Конкурс чтецов
«У Лукоморья …»

средние
старшие
подготовительные
средние
старшие
подготовительные

Тематический досуг
«День России»

средние
старшие
подготовительные

Развлечение
«Моя семья!»
Выставка творчества
«Букет ромашек»
Создание видеоролика
«Путешествуем по
Крыму с семьей»

младшие,
средние
старшие,
подготовительные
младшие,
средние
старшие,
подготовительные
средние
старшие
подготовительные

Час мужества
Акция «Свеча памяти»

Спортивный праздник
«Малые олимпийские
игры»
Торжественный подъем
флага России и
исполнение гимна России
(на центр. площадке)

105
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.

Краткая презентация Программы.

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ является
нормативно-управленческим документом, разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и обеспечивает построение
целостного педагогического процесса, направленного на полноценное
всестороннее развитие ребенка.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа разработана на основе Федеральной образовательной программы
дошкольного образования.
Программа обеспечивает разностороннее развитие воспитанников МБДОУ с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Возрастные и иные критерии детей, на которые ориентирована Программа
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются
основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано
с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом

106
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине
и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления
является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются
зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой
деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п. Для детей
этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не
только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной
особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры

107
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать
цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого
дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений. Продолжает
развиваться наглядно-действенное
мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на
основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В
младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко
проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно
вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем
дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только
начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим

108
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное
развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным
и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут
включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера
ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста
восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
— величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить
три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких

109
кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше.
Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же
— больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость
внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение
15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом
носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

110
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей
в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность
детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2)
от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в
ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети
могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны

111
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в
этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее
звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные
звуки.
Развиваются
фонематический
слух,
интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста
характеризуются
распределением
ролей
в
игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;

112
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу
не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети
могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы
из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,
нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном
педагогическом
подходе
у
дошкольников
формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К
подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и

113
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому
их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям
— он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы
девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.

114
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования, утвержденную Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly
2818932735

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются (ФОП п. 26.1.):
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МБДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение задач (ФОП п. 26.3.):
6) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в МБДОУ;
7) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
8) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
9) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов (ФОП п. 26.4.):
6) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

115
7) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в МБДОУ; между педагогами и родителями необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в МБДОУ и семье;
8) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
9) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и МБДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
10) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по направлениям, которые описаны в ФОП п. 26.5.
диагностикоаналитическое
направление

получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач

просветительское
направление

просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в МБДОУ образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе; содержании и методах
образовательной работы с детьми

116
консультационное
направление

консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ОП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации
и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и другому

Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной темы осуществляется в процессе
направлений просветительской деятельности, представленных в ФОП п. 26.7.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями, описанных в ФОП п. 26.8.
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей
просветительское и групповые родительские собрания, конференции, круглые
консультационное столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
направление
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки; журналы и газеты, издаваемые МБДОУ,
педагогические библиотеки для родителей; официальный сайт
МБДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей и детей; совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
знакомство с семейными традициями и др.
диагностикоаналитическое
направление

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
используются
специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в МБДОУ.
По рекомендации ФОП ДО п. 26.9. материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).

117
Кроме того, родители (законные представители) привлекаются к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и МБДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач.